Обучение подростков навыкам самостоятельной работы при изучении технологии

Современное образование » Повышение уровня самостоятельности у учащихся подросткового возраста на уроках технологии » Обучение подростков навыкам самостоятельной работы при изучении технологии

Страница 3

Так на уроках формируется у ребят умения и навыки самостоятель­ной работы с книгой. При этом повышается и успеваемость, улучшается качество знаний. Конечно, это требует дополнительных затрат времени, но в дальнейшем это полностью окупается рационализацией учебного труда, повышением интереса к предмету. грандорф для кошек

Не побуждает ученика к умственным и волевым уси­лиям и постоянная опека педагогов.

Помимо эмоционального комфорта, чувства безопасности и личного примера, стимулирующего ребенка к подражанию, подрастающий человек с самых первых лет жизни нуждается в продуманной и последовательной тренировке самостоятельной регуляции действия (А. Kossakowski, 1970, 1973; А. Kossakowski, W. Merker, 1979). Он должен постепенно, шаг за шагом, приобретать способность заранее планировать свою деятельность, осмысленно соотносить ее с теми или иными целями, критически оценивать эти цели и настойчиво и в то же время осторожно им следовать. Уже к концу первого года у всех здоровых детей начинает проявляться неукротимое стремление действовать самому («Хочу сам!»). Оно есть проявление достойной всяческой поддержки готовности к действию. Эта готовность толкает ребенка на приобретение собственного опыта, в том числе и горького, посредством научения последовательно раздвигает горизонт его представлений о мире.

Стремление к самостоятельности принадлежит к числу фундаментальных мотивов вида homo sapiens. Мотив этот побуждает человека к «деланию себя», к испытанию себя, к открытию себя. Ограничение свободы действия тяготит даже 2-летнего ребенка, и он стремится всячески обойти налагаемые запреты. Реакции упрямства возникают почти всегда в ситуациях, когда в результате вмешательства другого человека оказалось неосуществленным намеченное ребенком действие или оно неожиданно оказалось под угрозой срыва. Поэтому нетрудно обосновать пригодность максимы семейной педагогики, требующей на каждом этапе развития ребенка предоставлять самостоятельность в осуществлении того, к чему тот проявляет склонность и что он сделать в состоянии, если, конечно, такая самостоятельность не представляет серьезной опасности для окружающих или для самого ребенка. Воспитание самостоятельности является необходимым условием развития личности.

Зададимся в этой связи вопросом о возможностях воспитания самостоятельности в семье. В наше время самостоятельность формируется существенно раньше, чем это было еще несколько десятилетий назад. Поскольку их матери работают, дети раньше начинают самостоятельно одеваться, раньше учатся самостоятельно накрывать на стол, убирать посуду, запоминать дорогу, кормить свою кошку или собаку и т. д. В большинстве своем они весьма осознанно используют предоставляемое им право участия в принятии совместного решения, ожидая, в частности, что их планы и предложения будут приняты родителями, если они достаточно обоснованы и разумны. Этот сдвиг, который можно условно назвать акселерацией развития самостоятельности и ответственного действия, можно в целом всячески приветствовать.

Само собой разумеется, что самостоятельность ребенка не следует ограничивать только самообслуживанием, поз­воляющим освободить родителей от выполнения рутинных обязанностей, ребенок должен уметь и самостоятельно ставить себе цели, планировать свои действия, выбирать средства достижения поставленных целей и отвечать за последствия своих действий. Всякую активность ребенка в этом направлении мы, как воспитатели, должны поощрять. Нам следует поддерживать каждую попытку ребенка к самостоятельному действию, самостоятельной мысли, всякое его усилие, направленное на организацию своих действий сообразно условиям ситуации или (если это оказывается возможным и желательным) на преобразова­ние этих условий. Мы должны побуждать ребенка к обретению самостоятельности, предоставлять ему возможность для принятия решений и не всегда исправлять последствия его неверного поведения.

Страницы: 1 2 3 4

Навигация