Программа развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактической игры

Обычно на первом этапе дети не могут играть правильно, следует обучить их помогать себе, описывая вслух взаиморасположение пуговиц. При этом рекомендуется особенно следить за тем, чтобы ребенок правильно ориентировался и не путался в направлениях «вверх», «вниз», «влево», «вправо».

3 этап

14. «Рисуем по памяти узоры»

Цель: развитие зрительной памяти, внимания, графических навыков.

Описание: предложить ребенку рассмотреть узор в течение 2-ух минут. Затем убрать карточку и предложить ребенку воспроизвести узор по памяти.

15. «Запомни картинки»

Цель: развитие зрительной памяти.

Описание: предложить ребенку рассмотреть в течение 2-ух минут карточку с изображением 10 предметов. Затем убрать карточку и попросить назвать те картинки, которые ему удалось запомнить.

16. « Чей силуэт?»

Цель: развитие зрительно-пространственной ориентировки, воображения, активизация внимания и зрительной памяти детей путем сличения предмета с его силуэтом и сопоставление пары «предмет-силуэт» при наличии спорных (похожих на предмет) изображений.

Игровой материал: листы бумаги, карандаши.

Ход работы: детям предлагается изобразить несколько предметов, а рядом нарисовать их силуэты.

17.« Узнай, что это?»

Цель: активизация зрительного внимания и памяти, развитие наблюдательности, совершенствование зрительно – пространственной ориентировки в процессе узнавания и описания предмета по контурному изображению его части.

Игровой материал: демонстрационное полотно, раздаточный материал (на каждого ребенка).

Ход работы: педагог выставляет на демонстрационное полотно картинку с изображением контура верхней части трамвая, предлагая детям внимательно ее рассмотреть и решить, часть чего она им напоминает. Если дети затрудняются с ответом, педагог помогает им «подсказками».

За правильно составленную пару можно давать фишки. Затем каждому ребенку раздают листочки, на которых предметы изображены не полностью, и ребенка просят сначала узнать предмет, а затем нарисовать их полностью на отдельных листах.

18.« Узнай, что это?» (с усложнением)

Цель: совершенствование зрительно – пространственной ориентировки в процессе узнавания и описания предмета по контурному изображению его части.

Игровой материал: листы бумаги с наклеенной или нарисованной частью какого-либо предмета, карандаши простые и цветные.

Ход работы: детям предлагается рассмотреть части предметов и дорисовать предмет, а также рассказать небольшую историю по нарисованной картинке.

19. «Путаница»

Цель: развитие зрительного внимания и памяти, зрительно-пространственной ориентировки, воображения и логического мышления.

Игровой материал: листы бумаги, карандаши.

Ход работы: детям предлагается самим составить «путаницу» друг для друга. Можно упростить задание: пусть нарисуют несколько предметов, а затем их зачертят, другие ребята должны угадать, что это было.

20. «Что изменилось?»

Цель: развитие зрительной памяти, внимания.

Описание: перед ребенком ставят 3-4 игрушки, дают рассмотреть их 1-2 минуты. Затем просят его отвернутся и убирают одну из игрушек. Ребенок поворачивается и говорит: что изменилось?

Игру можно усложнить: увеличить количество игрушек до 5-7 шт.; поставить похожие или немного отличающиеся друг от друга; не убирать ни одной игрушки, а поменять 2 из них местами.

21. « Что изменилось?» (с усложнением)

Цель: развитие зрительной памяти, внимания.

Игровой материал: картинки, на одной из которых просто изображены некоторые предметы, на другой эти же предметы могут иметь другое расположение либо, могут быть какие-то дополнительные предметы.

Ход работы: педагог перед демонстрацией картинки дает установку на внимание, ориентируя ребят на то, что надо будет как можно лучше запомнить расположение предметов, так как следующий рисунок будет изменен: те же предметы могут быть иначе расположены, некоторых предметов не станет вообще, их место могут занять новые. Демонстрация картинки длится около одной минуты. Затем рисунок убирают. Далее предлагают другой рисунок – с изменениями. На вопрос: «Что изменилось?» дети высказывают свои предположения, которые педагог одобряет или отвергает.